百名校长话改革 | 转变观念，积极应对，迎接挑战——高考综合改革对高中教育教学的影响及对策

2025年是河南新高考落地实施之年。为全面展示我省高考综合改革经验成果，我们特别推出“百名校长话改革”专题，邀请全省百名示范性高中以及本科高校负责人聚焦高考综合改革，谈认识、话体会、聊经验、谋发展，用篇篇文章呈现改革智慧。快来一起品读佳作，来一场思想碰撞吧！

转变观念，积极应对，迎接挑战——高考综合改革对高中教育教学的影响及对策

淅川县第一高级中学党委书记、校长  姚银秀

根据教育部总体安排部署，河南省作为第五批启动高考综合改革的8个省（区）之一，从2022年秋季入学的普通高中一年级学生开始实施高考综合改革，到2025年建立基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的普通高校考试招生模式，初步形成“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式。

一、高考综合改革的内涵

河南省这次高考综合改革是对高考招生制度的整体设计，是一次综合、系统、全面的改革，主要体现在以下几个方面：

一是体现改革意志。河南省这次高考综合改革是贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育发展和人才成长规律，从有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，统筹推进教学、考试、评价、招生的综合改革。这次改革对教育领域进行系统性、格局性重构，促进教育公平、深化教育改革具有重要作用，对基础教育、高等教育、职业教育、考试评价、教育治理等多方面产生了重大影响。

二是符合省情实际。这次改革充分考虑了河南省原有高考模式、基础教育发展水平、高等教育和学科专业布局等因素，一方面充分借鉴已推进高考综合改革省市的经验和教训，稳妥推进；另一方面结合了河南省基础教育的实际情况，在充分考虑各地普通高中办学条件存在一定差异的基础上，将物理或历史作为考生首选科目之一，既可以与现有师资、教室等条件有效衔接，又能够引导不同地区、不同普通高中的学生从实际出发合理选择学习科目，科学规划学业生涯，为进入大学继续深造奠定坚实的专业基础。

三是凸显育人宗旨。一方面这次改革方案更具有自主性，赋予了学生充分的选择权，为学生成长成才提供更多机会。每个人都可以最大程度地扬长避短，选择自己的优势学科，凸显出自身的个性发展，从而更好地促进个人综合素质的提升，充分体现了以人为本、学其所好、考其所长的原则，更加符合教育发展规律和人才成长规律。另一方面，有助于提高考生和高校满意度。考生志愿采取“院校专业组”的志愿设置模式，考生根据自己所选的选择性考试科目填报相应的专业组志愿，提升了考生的兴趣志向及与最终所录专业的契合度，达到“学其所好、录其所长”的效果；也使高校能招录到有相应学科特长和兴趣的考生，有利于进校后的人才培养和学校自身发展。

二、在高考综合改革中面临的问题

同时也应看到，高考综合改革对中学，尤其是县域高中提出了不小的挑战。以淅川一高为例，我校在应对高考综合改革方面还存在一些不足。

实施普通高中选课走班教学是因材施教、促进学生全面而有个性发展、提高教育教学质量的一项教学方式改革。选课走班要求学校必须在设备设施、教室、师资等方面做好配套完善，开齐开好各学科课程，实施分层教学，指导学生根据自身实际选课。但走班教学给学校带来了挑战，学校在组班、排课上都存在不同程度的难题。目前，我校在教师队伍建设方面存在短板，理化等学科教师结构性短缺，而部分学科教师有剩余，教师资源难以合理配置。

新高考强调学生的综合素质和个性发展，传统以成绩为主要依据的教学评价体系不再适用，县级中学需建立一套科学、多元的教学评价体系，关注学生的学习过程、思维能力、创新能力等多方面表现。目前，综合素质评价更多的是记录学生的过程性表现，虽然评价维度是一样的，学生的得分等级也是相同的，但是不同学校的育人活动质量可能不一样，记录的结果可能不能充分反映学生的综合素质，在实际操作中有时会出现敷衍、失真等情况。这也是目前需要解决的问题。

高考综合改革虽然赋予学生充分的选择权，但是作为县级中学，很多学生对自己未来的职业规划尚不明晰。他们对自我认知和评价较为模糊，对高校和专业的认识也不够充分，需要有专业的职业生涯规划指导，帮助学生清晰认识选科、专业、职业三者间的联系。

三、应对高考综合改革的措施

虽然作为县域高中应对新高考有一定的困难，但是我校也在积极探索，积极适应高考综合改革。

1.优化组合设置，实施部分学科捆绑

面对走班选科困难的问题，我校通过学习借鉴邻省湖北课改先行地区的经验，结合学校实际，探索出将“物+化”“政+史”进行捆绑，优化组合设置的选科模式。物理和化学、政治和历史学科间有一定的相通性，学生在学习过程中，可以利用学科间的内在联系，强化理解和运用。

2.转变教师观念，提升校本课程开发能力

我校采取多种方式转变教师观念，提升教师能力。一方面积极组织教师参加各类专题培训，邀请教育专家、学者来校讲学，解读新高考政策内涵、人才培养目标以及教学方法变革等内容。引进名校的网络课程，要求教师和学生共同学习。另一方面建立教师交流平台，鼓励教师参加校际交流活动、学科研讨会等，与同行分享教学经验与困惑，在交流中反思自己的教学观念。同时鼓励教师在课堂教学中积极尝试新的教学方法与模式，从实践中感悟观念转变的必要性与实际效果。

在此基础上，我校深入了解学生的兴趣爱好、学习需求以及未来发展规划，同时结合学校的办学特色与资源优势，确定校本课程开发的方向，积极探索开发校本课程。在校本课程设计中，注重学科知识的整合与跨学科思维的培养，提升学生的综合素养与解决实际问题的能力。

3.健全职业规划，构建多元综合评价体系

针对学生职业生涯规划欠缺问题，实施全员导师制，对学生进行学业和生涯规划指导。在高一年级设置系统的职业规划课程，帮助学生进行自我评估。通过一些测评手段，让学生更清晰地了解自己，详细介绍高中各学科与大学专业的对应关系，以及不同专业未来的就业方向与发展前景。到了高二高三年级，则根据学生选科情况，提供个性化的职业规划辅导。

在综合素质评价方面，不再单纯以考试分数作为学业成绩评价的唯一标准，而是将课堂表现、作业完成质量、小组项目合作成果等纳入评价范围。同时重视品德素养和社会实践与创新能力评价，通过对学生日常行为、道德品质以及社会实践等方面的评价，为高校招生提供全面的综合素质参考，鼓励学生积极参与社会实践与创新活动，提升自身综合素养。

高考综合改革跟任何改革一样，还有一个结合实际抓落实的过程，我校将积极应对，继续探索，同时与社会各方形成合力，把各项改革措施落到实处，真正使学生受益，使家长放心，使社会满意。