百名校长话改革 | 新高考背景下高中教师队伍建设研究

 高考综合改革是我国教育领域的一项重大举措，对于促进教育公平、提高教育质量、培养社会主义建设旨在打破传统高考的“唯分数论”，实现人才选拔的多元化和个性化。新高考在考试科目设置、考试内容、招生录取方式等方面都发生了重大变化，对高中教育教学产生了深远的影响。高中教师作为高中教育的实施者和推动者，其队伍建设直接关系到新高考的顺利实施和高中教育的质量提升。因此，在新高考背景下，加强高中教师队伍建设具有重要的现实意义。

一、新高考的背景和特点

1.新高考的背景

高考综合改革的意义在于打破传统高考的 “唯分数论”，更加注重学生的综合素质评价。通过改革考试科目设置、招生录取方式等，引导学校和家庭重视学生的全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。这不仅有利于提高我国教育质量，为国家培养更多高素质的创新型人才，也有助于促进学生的个性发展，让每个学生都能在适合自己的道路上绽放光彩。

2.新高考的特点

（1）考试科目设置更加灵活

新高考打破了传统的文理分科模式，河南省2025年采用“3+1+2”的考试科目组合的新高考模式，学生可以根据自己的兴趣、特长和职业规划自主选择考试科目。

（2）考试内容更加注重综合素质

新高考强调对学生综合素质的考查，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的创新能力、实践能力、学科思维能力等。通过教考衔接，回归学科的育人功能，培养学生核心素养及社会责任。

（3）招生录取方式更加多元化

新高考实行综合评价招生、自主招生等多元化的招生录取方式，打破了传统高考“唯分数论”的招生录取模式，更加注重学生的综合素质和个性特长。

二、新高考背景下高中教师队伍建设面临的问题

1.教师教学观念的转变困难

新高考要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的创新能力和实践能力。然而，部分教师长期受传统教育观念的影响，难以迅速转变教学观念，仍然习惯于以教师为中心的教学模式，对学生的自主学习和个性化发展关注不够。

2.教师专业素养有待提升

新高考对教师的专业素养提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备课程开发能力、教学评价能力、信息技术应用能力等。然而，部分教师在这些方面的能力还比较薄弱，难以满足新高考的要求。

3.课程开发能力不足

新高考要求学校开设多样化的选修课程，满足学生的个性化需求。这就需要教师具备课程开发能力，能够根据学生的兴趣、特长和职业规划开发出具有特色的选修课程、校本课程、班本课程等。但目前很多高中教师在课程开发方面经验不足，难以开发出高质量的选修课程。

4.教学评价方式的变革挑战

新高考强调建立多元化的教学评价体系，注重对学生学习过程的评价和综合素质的评价。而部分教师仍然习惯于以考试成绩作为唯一的评价标准，缺乏对学生学习过程和综合素质的关注，难以适应新高考的教学评价要求。

三、新高考背景下高中教师队伍建设的策略

1.提升教师专业素养

（1）教师要更新教学理念

首先，教师要树立以学生为中心的教学理念。新高考强调学生的自主选择权以及综合素质的考查，这要求教师摒弃传统以教师为主导的灌输式教学理念。教师要充分认识到学生是学习的主体，尊重每个学生独特的兴趣、特长和学习节奏。例如，在课堂教学中，不再是单纯地讲解知识点，而是通过设计问题情境、小组讨论等方式，引导学生自主思考、主动探究，培养他们解决实际问题的能力，让学生在学习过程中发挥主观能动性，真正成为学习的主人。

其次，教师要不断强化多元评价理念。过去高考往往以成绩作为单一评价标准，而新高考背景下，教师要接纳多元化的评价理念。除了关注学生的考试成绩，还要重视学生的学习过程表现，如课堂参与度、小组合作能力、实践操作水平等。教师需要学习并运用如档案袋评价、表现性评价等多元评价方法，全面、客观且动态地评价学生。这意味着教师要改变过去只看结果的思维定式，在日常教学中细致观察学生，为每个学生建立个性化的成长档案，通过多元评价发现学生的优势与不足，进而有针对性地调整教学策略，促进学生更好地发展。

再次，教师要培养跨学科融合理念。新高考的选考模式和对学生综合素养的要求，促使教师打破学科界限，树立跨学科融合的理念。不同学科之间有着千丝万缕的联系，教师应认识到学科融合对于培养学生创新思维和综合运用知识能力的重要性。比如，在地理学科中融入历史、政治等人文知识，讲解区域发展问题时，结合不同时期的历史背景以及相应的政策影响，让学生能从多学科角度去分析和理解，拓宽知识视野。教师自身要主动学习其他学科的基础知识和教学方法，积极参与跨学科的教研活动，与不同学科教师交流合作，共同开发跨学科课程资源，提升自身跨学科教学能力。

（2）教师要注重知识技能提升

首先，教师要不断深化学科专业知识。新高考对学科知识的考查深度和广度都有所拓展，教师必须持续深化自己的学科专业知识。一方面，要紧跟学科前沿动态，了解学科最新的研究成果、学术观点以及发展趋势，及时将其融入教学内容中，让学生接触到与时俱进的知识。例如，物理学科教师要关注物理学在新能源、量子计算等领域的新突破，并通过实例讲解给学生，激发学生对学科的兴趣。另一方面，教师要对学科知识体系进行重新梳理和整合，依据新高考的命题导向和考查重点，突出核心知识，挖掘知识之间的内在逻辑，以便更高效地传授给学生，帮助他们构建系统的学科知识框架。

其次，教师要注重提升课程开发与整合能力。随着新高考下选修课程的多样化需求，教师要具备课程开发与整合能力。对于课程开发，教师要结合学校的特色、学生的兴趣和职业规划等因素，开发出具有针对性和实用性的校本选修课程。比如，根据学校所在地区的文化资源，开发民俗文化探究课程；针对学生对科技的兴趣，开发人工智能入门课程等。在课程整合方面，教师要善于将教材内容与课外拓展资源、线上线下教学资源进行有机整合，打破传统教材的局限，为学生提供丰富且优质的学习材料。同时，要根据不同学生的选考组合，合理整合学科知识模块，避免重复教学，提高教学效率。

再次，教育要注重提升信息技术应用能力。信息技术在新高考背景下的教学中起着越来越重要的作用。教师要熟练掌握多媒体教学工具，如制作精美的教学课件，运用动画、视频等元素将抽象的知识具象化，帮助学生更好地理解。例如，化学实验中的微观粒子变化，通过动画演示可以让学生直观看到反应过程。还要学会利用在线教学平台，开展线上教学、布置和批改作业、组织在线测试等，实现教学的远程化和智能化。此外，教师要掌握数据分析软件，通过分析学生的学习数据，精准把握学生的学习情况，为个性化教学提供依据，切实提升教学效果。

2.创新教师培训模式

（1）个性化培训

根据教师的不同需求和专业发展阶段，为教师提供个性化的培训方案。例如对于新入职教师，重点进行教学基本功培训，包括教学设计、课堂管理、教学方法运用等方面。可以安排资深教师进行示范教学，新教师观摩学习后进行模仿授课，再由指导教师进行点评和反馈，帮助新教师快速掌握教学基本规范。对于有一定教学经验的骨干教师，侧重于教学创新和课程开发能力的提升。组织他们参加专题研讨会，如 “新高考下的项目式学习设计”“跨学科课程整合的策略与实践” 等，通过案例分析、小组讨论和实际操作，激发他们的创新思维，提升课程开发能力。对于处于职业发展高原期的教师，提供个性化的职业发展规划指导和高端研修机会。可以邀请教育专家为他们进行一对一的咨询，帮助他们明确职业发展方向，同时安排他们参加国内外的学术交流活动，接触前沿的教育理念和教学方法，激发他们的工作热情和创新动力。

（2）实践导向培训

培训不仅仅是理论学习，更要注重实践应用，要强调培训的实践性，让教师在实际教学中学习和成长。可以组织教师参与教学实践项目，如校本课程开发、课题研究、教学改革实验等。在项目实施过程中，教师可以将所学的理论知识应用到实际教学中，通过实践探索和反思，不断提高自己的教学能力和专业素养。另外还可以开展教学反思活动，引导教师对自己的教学实践进行反思和总结。可以组织教师撰写教学反思日记、教学案例分析等，通过反思发现问题、总结经验，不断改进自己的教学方法和策略。

（3）线上培训与线下培训相结合

可以开展线上培训和线下培训相结合的方式对教师进行相关培训。线上培训具有灵活性高、资源丰富等优点，可以让教师随时随地进行学习。例如，开设在线课程平台，提供新高考政策解读、学科教学方法、课程开发等方面的视频课程，教师可以根据自己的时间安排进行学习，并通过在线测试和讨论区与其他教师进行交流和互动。线下培训可以安排专家讲座、教学观摩、小组讨论、实践操作等活动，让教师在面对面的交流中深入学习和实践。例如，组织新高考教学观摩活动，让教师实地观察优秀教师的课堂教学，学习新高考下的教学策略和方法；开展小组讨论活动，让教师围绕新高考中的热点问题进行讨论，分享经验和见解，共同探索解决方案。

3.构建多元化教师评价体系

（1）评价主体多元化

首先是要构建学生评价体系。学生作为教学活动的直接参与者，对教师的教学效果有着切身地感受。可以通过问卷调查、学生评教系统等方式，让学生从教学方法的适用性、课堂氛围营造、对自身学习的帮助等多个维度来评价教师。例如，设计包含 “教师是否能激发你的学习兴趣”“课堂上是否给予你足够的表达机会” 等具体问题的问卷，定期收集学生的反馈，以此了解教师在日常教学中是否真正关注到学生的主体地位，以及是否能满足学生的学习需求。

其次要构建同行评价体系。同行教师基于专业知识和教学经验，能对被评价教师的教学专业水平、课程设计合理性等方面给出客观且专业的意见。可以组织教师互相听课、开展教学研讨活动并进行互评。比如，在听完课后，同行教师依据教学目标的达成情况、教学环节的衔接、教学方法的创新性等进行打分和评价，还可以共同探讨教学改进的方向，促进教师之间相互学习、共同成长。

再次要构建家长评价体系。家长虽然不直接参与课堂教学，但他们对孩子的学习情况较为关注，能从家校沟通、教师对学生的关怀引导等角度提供评价。可以通过家长会、线上沟通平台等途径，让家长对教师的师德师风、与家长的合作沟通能力以及对学生综合素质培养的重视程度等方面进行评价，这有助于全面了解教师在教育教学工作中的综合表现。

最后还要构建学校管理层评价体系。学校领导和教学管理人员从整体教学管理和学校发展的角度出发，对教师的教学任务完成情况、教学秩序遵守情况、对学校教学改革举措的落实情况等进行评价。例如，考核教师是否按照新高考要求及时调整教学计划，是否积极参与学校组织的各类教研活动等，以此保证教师的教学工作符合学校整体的教育教学目标和高考综合改革方向。

（2）评价指标多元化

首先要注重教学过程评价。关注教师教学的各个环节，包括教学设计的合理性，如教学目标是否清晰、教学内容是否贴合新高考考点和学生实际；教学方法的运用是否灵活多样且契合学生的学习风格，像是否能合理运用探究式、合作式等新高考倡导的教学方法；课堂管理能力，例如能否维持良好的课堂秩序、调动学生的参与度等；以及教学资源的整合利用情况，像是否能将线上线下教学资源有效融合等。通过课堂观察、教学反思记录等收集相关信息，对教师的教学过程进行全面评价。

其次要注重教学效果评价。不再单纯以学生的考试成绩作为衡量标准，而是综合考量学生的多方面发展情况。比如，学生的学科素养提升情况，通过分析学生在学科知识运用、思维能力培养等方面的表现来评价教师的教学效果；学生的自主学习能力和创新思维发展情况，观察学生是否在教师的引导下学会自主探究、能否提出创新性的观点等；还有学生的学习兴趣和学习态度变化，看教师是否通过教学激发了学生对学科的热爱以及积极的学习态度等。

再次要注重专业发展评价。重视教师在新高考背景下的专业成长，评价指标涵盖教师参与专业培训与研修的情况，是否积极学习新高考相关的教育理念、课程开发方法等新知识技能；教师的教育科研能力发展，如是否开展与新高考相关的课题研究、撰写教学论文等；以及教师的课程开发与整合能力，考查其能否开发出满足学生选考需求和个性化发展的校本课程等，激励教师不断提升自身专业素养以适应新高考要求。

最后还要注重师德师风评价。师德是教师的重要品质，从教师的敬业精神、对学生的关爱尊重、廉洁自律等方面进行评价。通过学生、家长、同事的反馈以及日常教学行为的观察，看教师是否秉持良好的职业道德，言传身教的影响学生，为学生树立正确的榜样，这也是构建良好教育教学环境的重要基础。

（3）评价方式多元化

首先要采用定量评价与定性评价相结合的评价方式。定量评价可以通过设置具体的评价指标并赋予相应分值，如教学成绩占一定比例、教学方法运用的合理性占一定分值等，最后汇总得出一个量化的评价结果，便于直观比较。而定性评价则通过教师自评、他人评价中的文字描述部分，如教学反思、同行评语、学生对教师教学的具体感受描述等，深入挖掘教师教学工作中的优点和存在的问题，两者结合能更全面准确地反映教师的实际情况。

其次要采用定期评价与不定期评价相结合的评价方式。定期评价可以每学期或每学年开展一次全面的教师评价工作，对教师在该阶段的整体表现进行综合考量。不定期评价则是通过日常的听课、教学检查、学生和家长的即时反馈等随时收集信息，及时发现教师教学中出现的问题或亮点，以便教师能及时调整改进，也便于学校及时掌握教师的工作动态，更好地进行教学管理。

再次要采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。形成性评价注重教师教学过程中的持续发展，关注教学过程中的点滴进步和改进情况，比如教师在教学方法改进、课程开发过程中的阶段性成果等，通过多次的形成性评价为教师提供持续的反馈，促进其不断成长。终结性评价则侧重于在一个相对完整的教学阶段结束后，对教师的整体教学成效进行总结性评价，如学年末依据一整年的教学表现、学生的综合发展情况等给出最终评价，两者结合有助于全面把握教师的教学水平和专业发展轨迹。

4.加强教师团队合作

（1）学科教研团队建设

建立学科教研团队，定期组织教师开展教学研讨、课题研究、集体备课等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平和专业素养。

（2）跨学科教师团队建设

新高考强调学科融合和综合素质的培养，因此需要建立跨学科教师团队。跨学科教师团队可以共同开发综合实践课程、项目式学习课程等，培养学生的跨学科思维和创新能力。

（3）融入教师专业发展共同体

教师专业发展共同体是教师交流合作、共同成长的重要平台。在学校内，以学科教研组、备课组等形式组成的共同体，教师们可以定期开展集体备课、教学研讨等活动。例如，在集体备课时，共同分析新高考的考点变化，商讨教学重难点的突破方法，分享各自收集的教学资源。同时，跨学校、跨地区的教师共同体也越来越多，教师可以通过网络平台与其他同行交流，借鉴不同学校成功经验，参与课题研究合作，拓宽专业视野，提升自身在新高考背景下的教学水平和专业素养。

（4）加强与高校及社会机构合作

高中教师与高校的合作能够让教师接触到更高层次的教育资源和学术氛围。高校教师可以为高中教师提供学科专业知识的前沿指导，帮助他们把握学科发展方向。比如，高校的教授可以到高中开展讲座，分享学科研究成果；高中教师也可以到高校参与学术研讨活动，学习先进的教学研究方法。此外，与社会机构如科技馆、博物馆、企业等合作，教师能获取丰富的实践教学资源。比如，带领学生到科技馆开展实践活动，让学生将理论知识与实际应用相结合，教师在这个过程中也能更好地了解社会对人才的需求，进而调整教学内容和方法，提升自身的实践教学能力和综合素质，更好地适应新高考对人才培养的要求。

新高考给高中教育带来了深刻的变革，对高中教师队伍建设提出了新的挑战和要求。在新高考背景下，高中教师队伍建设需要立足新高考实际和高中发展实际，采取创新的策略和措施。通过提升教师专业素养、创新教师培训模式、构建多元化教师评价体系、加强教师团队合作等策略，可以提高高中教师队伍的整体素质，适应新高考的要求，为高中教育的高质量发展提供有力支撑。